Umělá inteligence je již v britských učebnách a politika se musí s tím vypořádat

Umělá inteligence ve vzdělávání pokročila daleko za experimentální fázi. Do roku 2026 už k ní školy nepřistupují opatrně nebo o ní abstraktně diskutují, ale stane se technologií zakotvenou v každodenní praxi, která formuje plánování výuky, práci studentů s látkou a hodnocení učení., píše Tale Heydarov.

V Británii a ve velké části Západu už myšlenka, že se učitelé staví proti umělé inteligenci, neplatí. 60% učitelů ve Spojeném království nyní uvádí, že nástroje umělé inteligence používají jako součást své rutiny, což je nárůst oproti necelé polovině před pouhými dvěma lety. Pravidelní uživatelé ušetří jednu až pět hodin týdně na administrativních úkonech a přípravě na hodiny a stále více z nich uvádí, že tyto nástroje snížily stres na pracovišti.

Toto rychlé rozšíření však skrývá jiný druh zranitelnosti. Britské ministerstvo školství loni uznala, že zatímco zavádění umělé inteligence ve školách se zrychluje, důvěra a schopnosti s tím nedrží krok. Nedávný přehled zjistila, že 43 % učitelů ohodnotilo svou sebedůvěru v používání umělé inteligence pouze na 3 z 10, zatímco více než 60 % uvedlo, že by chtělo praktickou podporu při aplikaci těchto nástrojů na plánování a úkoly ve třídě.

Velká část této změny proběhla od základů. Učitelé na Západě se stále více spoléhají na platformy umělé inteligence pro plánování výuky, vytváření kvízů a shrnutí složité látky, což snižuje pracovní zátěž a zlepšuje konzistenci. Diskuse se nyní přesunula od toho, zda umělá inteligence patří do škol, k tomu, jak by měla být používána zodpovědně.

Některé země se rozhodly odpovědět na tuto otázku přímočařeji. V SAE ministerstvo školství učinilo z umělé inteligence povinný předmět od mateřské školy do 12. ročníku, počínaje akademickým rokem 2025–2026. Učitelé byli předem proškoleni k poskytování kurikula, které začíná průzkumem v raných dětech a rozvíjí se k technickým dovednostem, jako je návrh systémů a rychlé inženýrství. Tento přístup je úzce spjat s ekonomickou strategií, přičemž se očekává, že umělá inteligence přispěje přibližně 14 % HDP do roku 2030.

Ázerbájdžán zaujímá podobný strategický přístup prostřednictvím své širší digitální transformace. Jeho Strategie umělé inteligence na období 2025–2028 integruje umělou inteligenci do vzdělávání a rozvoje dovedností a posouvá se od experimentů ve třídě k reálným aplikacím. Více než 10 000 občanů již absolvovalo kurzy umělé inteligence a digitálních dovedností, což odráží širší úsilí o to, aby se digitální gramotnost stala základem jeho pracovní síly.

Studenti mezitím již využívají umělou inteligenci ve velkém měřítku bez ohledu na politiku. V roce 2024 to bylo hlášeny 86 % studentů nyní celosvětově používá nástroje umělé inteligence pro své studium. Adaptivní doučovací platformy byly v kontrolovaných studiích také spojeny se zlepšením výsledků testů o více než 60%, a to především proto, že včas odhalují mezery ve učení, místo aby studentům nedovolili zaostávat. Není proto překvapivé, že mnoho studentů věří, že jim umělá inteligence pomáhá dosahovat lepších známek.

Rizika však vyžadují důraznější a explicitnější reakci. Nadměrné a nekritické používání umělé inteligence ohrožuje nezávislé výzkumné dovednosti a intelektuální odolnost, přičemž přibližně 70% učitelé vyjadřují obavy, že studenti outsourcují úsilí, které je často nezbytné pro skutečné učení. Zároveň rostou obavy ohledně zneužívání a akademické integrity, přičemž zhruba třetina studentů hlásí obvinění spojená s nadměrnou závislostí na obsahu generovaném umělou inteligencí.

Řešení tohoto problému nevyžaduje zákazy, ale jasnější zábrany. Školy potřebují strukturované zásady, které definují, kdy je umělá inteligence vhodná, a vyžadují, aby studenti zaznamenali, kdy byla umělá inteligence použita. Lidský dohled musí zůstat ústředním bodem, přičemž učitelé musí kontrolovat materiály generované umělou inteligencí z hlediska přesnosti a zaujatosti, zatímco gramotnost v oblasti umělé inteligence je zakotvena v učebních osnovách, aby studenti chápali omezení, a nebrali technologii jako neomylnou. To vše by mělo být podloženo robustními standardy ochrany osobních údajů.

Cílem v konečném důsledku není odmítnout umělou inteligenci ani ji slepě přijmout, ale jasněji si uvědomit, kde skutečně pomáhá a kde musí zůstat ústřední lidský úsudek. Umělá inteligence by neměla nahrazovat odborné znalosti učitelů ani klíčové povinnosti ve třídě, ale při promyšleném používání může snížit pracovní zátěž a rozšířit přístup k učení.

Pokud je tato rovnováha naším cílem, pak otázkou pro Spojené království nebo Evropskou unii není, zda dále experimentovat, ale zda jít vpřed. Vzdělávání musí dohnat to, co se již ve školách děje, etické standardy musí být jasně stanoveny a hodnocení by mělo odměňovat uvažování a porozumění, spíše než jen vybroušené výstupy. Zkušenosti zemí, jako jsou Spojené arabské emiráty a Ázerbájdžán, ukazují, že ambice a dohled mohou fungovat ruku v ruce.

Umělá inteligence nenahradí školy ani učitele, ale již nyní mění podmínky, v nichž fungují. Výzvou je nyní zajistit, aby efektivita nebyla na úkor úsudku a aby tempo technologických změn bylo odpovídáno promyšlenému vedení a pečlivému dohledu.

Tale Hejdarov je zakladatelem Evropské ázerbájdžánské školy, Ázerbájdžánského centra pro rozvoj učitelů, sítě knihkupectví Libraff, nakladatelství TEAS a donedávna působil jako prezident fotbalového klubu Gabala FC (Ázerbájdžánská Premier League) a sportovního klubu Gabala.

Sdílet tento článek: